中秋國慶假期前，家長朋友Amy、Monica已跟我反映：小二課程有關慶祝國慶的教學內容，會導致孩子思想混亂，甚至精神分裂。「不是嘛！這麼嚴重？」我當下的回應。趁假日的餘閒，拿來相關的教材細讀，真的發現有不少地方令人困擾和憂慮。打算跟家長朋友再深入研究之際，沒想到，我們還沒有時間全面整理原先的材料，十一海難發生了。
C'est la vie.
That's life. Life goes on.
海難死者中，年紀愈小愈教人難受。想到孩子九月開課不久，在學校裏學了一點慶祝國慶的知識，沒半個月的時間，走了，是教人傷心的死去。同事以冷靜的口吻說：「意外就是意外，生活依舊，明年國慶如常地慶祝。」同事是說得出做得到的人，我呢？
災難教育vs.國民教育
腦海裏，近二十年以來香港人貼身的災難一一浮現：1993年蘭桂坊人踩人、1996年八仙嶺山火和嘉利大廈大火、2003年SARS爆發和屯門巴士墜坡、2010土瓜灣唐樓倒塌及港人在馬尼拉被槍殺……除了本地悲慘事故，還有國際間的災難，不論是自然的（2004南亞海嘯），是戰爭的（沒有停過火的中東戰事）是人為的（2008金融風暴），既是天災也是人禍的（2011日本海嘯與核電泄漏），每一次事故，都教我們沉思良久？災難的教育意義，關乎生命教育，不是很豐富嗎？對小學生來說，災難教育值得開展嗎？還是太沉重了？兒童不宜。可是，國民教育也很不簡單，富爭議性的內容還沒有共識，何解已在小學普遍施教了？
如果我是小二常識科老師，2013年九月份，我會如何教導孩子這個單元：慶祝國慶？兩個做法：一、跟從教科書教師用書施教（Just
get the job done.無難度！）；
二、以教師專業的角度選材施教（自尋煩惱，辛苦命！）。我的備課計劃，請閱讀附表。
從今以後，十一對香港人來說，怎能只談慶祝國慶？沒有其他憶念？
可能令學童精神分裂的課程
本來這篇文章是繼續討論小學的國民教育教材，焦點在小二的國民課程內容。假期前，我們已發現小二和小五常識課程（何解小二和小五生是重點栽培對象？），特別強調學習目標是提升學生的國民身分認同，（佔全學期常識科100總課時中的六分一）。為了加深學習效能，還借用（假借）綜合／統整／螺旋式課程的理念，涉及其他學習時段，以不同學習模式進行相關的教育，例如：
體育堂：小二學生學習升旗禮時的正確身體語言，莊嚴肅穆。
普通話堂：小二學生朗誦升旗禮的文章「國歌響起來，每個人都專心望覑國旗和區旗慢慢兒地升起……同學們都露出了愉快的笑容。」
Amy質疑：七歲的孩子，一時要他們安靜列隊（呆站？）、感動流淚，一時要孩子愉快地笑。何謂真性情的表達？
說到這裏，我們突然明白過來，何解精神科醫生也發表聯署聲明，反對國民教育。音樂堂：小二學生學唱國歌，要學生說出最喜歡的國歌歌詞。我們的認知：歌詞是愛國詩人田漢的抗戰作品，由他的好友聶耳作曲配樂。但二人走得叫人傷神——田漢在文化大革命中被批鬥至死，聶耳在日本遇溺而死，想來想去也想不出「喜歡的」元素？
美術堂：小二學生要設計國慶賀卡和佈置國慶壁報。教我回到很久很久以前，沒心肝的老師要我們為主題作畫，從前的題目計有：中秋節、運動會、清潔校園、綠化環保……今天的主體加了：慶祝國慶。廿一世紀的小學美術教育是什麼？烏拉啦！
請大家實事評論，災難教育較之國民教育，哪一科對兒童教育更具意義？
