4月30日，教育局對被指為「洗腦教育」的國民教育課程提出修訂，引入討論中國人權、法治等議題。香港是中國一部分，推行國民教育屬理所當然，但必須「是其是，非其非」，如今政府願意引入較具批判性的內容，比去年的諮詢文件有所改進；但依然迴避近年出現的敏感政治議題，而且在內容及評核方面仍有不足。
顯性知識易學但止於文字？ 隱性知識更真實？
香港與內地在過去一個多世紀走過非常不同的歷史道路，兩地人民對國情的認知有巨大差距，推行國民教育的時候，應該按港情行事，若硬把內地一套引入香港，只會引起學生反彈，教學效果適得其反。
教育局於2011年5月推出諮詢文件，建議「德育及國民教育科」將於2012及13年起分別於小學及中學推行，但文件內容引來教育界極大反彈，被指引入大量「洗腦」的內容。經諮詢後，教育局前日公布課程最後定稿，刪去高中課程要求學生「加強和諧團結、關愛家國的情懷」的教學目標，改為加入普世價值，讓學生透過認識國家發展，「體現民主、法治、人權等價值」，並建議教師可與學生討論中國發展的「困難與挑戰」。
國民教育在外國早已存在，在香港，推行國民教育並非開歷史先河，問題是教什麼、如何教、如何評核。
（1）就「教什麼」而言，這次教育局把部分被指是「洗腦教育」的內容刪去，引入「民主、法治、人權」等價值，是有所改進的做法，但仍有不足之處，例如，立法會教育界議員張文光就認為，課程指引無正面回應如何教授六四及一黨專政等敏感政治議題，令人關注教師授課時能否持平和暢所欲言。
（2）就「如何教」而言，除了不能凡事只能唱好、必須鼓勵學生獨立思考之外，學習國情也不能停留在知識的表層。要讓學生了解國情的基本知識，困難不大。例如，香港學生身處資本主義社會，對計劃經濟所知不多，探討「十二五規劃」應有助認識國情，然而，這些顯性知識只是認識中國的一途，就像翻閱憲法，各式各樣的自由都有，但現實的中國又是否如此？近日盲人維權律師陳光誠所披露受迫害的情，就很值得學生深思探究。事實上，隱藏在內地各個不同領域的隱性知識和「潛規則」，是認識國情所不可缺少的重要部分，否則學生無法真正認識國家最新和最真的一面。須知道，香港是一個開放社會，資訊自由流通，學生很容易接觸到各式各樣的資訊，學校想迴避也迴避不了，視若無睹只會令國民教育事倍功半。
（3）就「如何評核」而言，過去政府曾列出評分報告範本，建議為學生表現評分，其中國民身分認同包括「為同胞的成就表達欣喜或感到自豪」，以及在升國旗和奏國歌的場合自覺地肅立、安靜等，被質疑是要操控學生思想。如今相關評核範本已改為學生是否「關心國家時事，樂於認識國家發展所面對的機遇和挑戰，主動提出個人見解」，用詞較中性，但會否走向另一極端，變成避重就輕無從評核，學校、老師、學生敷衍交差了事，當局必須正視，以免浪費寶貴的教育資源。
歸根究柢，香港與內地雖然同屬一國，但經歷不同的歷史時空，香港需要的，是一套切合港情的國民教育。港情也者，即港人有關國家民族的價值觀，是與普世價值接軌的，對自由法治民主人權等核心價值是堅信不疑的；愛國與愛政權是不同的概念，愛國亦不等於愛黨，愛國不代表對國家的一切都盲目接受。港人對國家在最近30年的經濟成就深感欣喜，但對國家在貪腐人權自由等問題感到痛心和憤怒。
對國家抱持批判態度，也是愛國的表達，因此，港人對六四事件的堅持，對近年內地維權運動的關注，對劉曉波、陳光誠事件感到痛心，同樣是愛國的表達。
再來一次陳光誠事件 國民教育事倍功半
這就是港情，根植港人心中。國民教育若罔顧港情，只會是硬套在香港學生身上的不稱身外衣，注定會被脫下來。
最佳的國民教育，就是國家尊重人民，讓人民真正享有自由、法治、人權、民主，上下一心建設國家共享成果，港人對國家的認同自然提升。如果再來一次陳光誠事件，再多的國民教育，也是徒然。